心理学小题 - 下载本文

1.自我认识:自己对自己的态度 1、心理学研究的心理过程,包括认知过会适应等方面的健康,同时也包括着道自我体验:自尊、自爱、自信 程、情感过程 和意志过程三个方面。 德健康的涵义 自我调控:自强、自立、自主 3、促进人际吸引的因素有相似吸引、互判断题: 2.将学生的学习由简单到复杂依次分为补吸引、外貌吸引和 等。 1.在技能练习过程中表现出的基本特征识记、理解、应用、分析、综合和评价4、心理健康教育包括针对心理疾患而进之一是动作的有意识控制逐步增强。[×的教育心理学家是布卢姆 行的矫正性心理健康教育和针对心理潜动作有意识的控制减弱] 3.罗森塔尔效应:满怀期望的激励 能开发而进行的发展性 心理健康教育。 1.从活动的调节看,动作技能的形成一4.强 不平衡 胆汁质 强 平衡 灵活 多血质 强 平衡 不灵活 粘液质 弱 抑郁质 5.品德也称道德品质,是个体根据一定的行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征,是个性中具有道德评价意义的核心部分。 6.去个性化:是指在群体作用下,个人的自我约束减轻,责任感意识下降,而产生的单独活动时不会出现的行为。 7. 发现学习理论的提出者是布鲁纳) 8.教育心理学开创者:桑代克 填空: 1、根据信息加工心理学的观点,记忆可以分为 瞬时记忆 、短时记忆和长时记忆三个系统。 2、一个人的性格特征,主要表现在性格的态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征四个方面。 3、有人在场或多人一起学习或工作,可以提高个人活动的效率,出现增质或增量,这种现象称为社会助长作用。 4、“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表,它由操作量表和 言语量表两个分量表构成。 5、知识的学习过程一般经历知识学习的准备、知识的感知、理解、保持、迁移和 应用 等几个阶段。 6、大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、 统一和转化与稳定等几个阶段。 7、教育心理学的创始人桑代克通过实验提出了学习的准备律、练习律和 效果律 三大学习规律。 8、解题过程一般包括审题、课题归类、重现有关知识和解题(求解)等几个基本环节。 9、奥苏伯尔认为,学生的学习动机主要由 认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。 10、学习者为有效地达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法与学习心态的选择与调控,被称为学习策略。 5、个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和 心理自我等方面。 从自我观念来看又分为现实自我、理想自我和投射自我。 从结构形式区分:分为自我认识、自我体验和自我调控 6、元认知指学习者对自己认知(过程及结果)的认知,一般认为它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控 三个主要方面。 7、品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意识和道德行为等心理成分。 8、心理学家奥苏伯尔认为,学生的学习动机主要由认知的内驱力、 和附属的内驱力三个方面构成。 10、动作技能的形成一般包括动作的认知阶段、分解阶段、联系阶段和 等几个阶段。 11.在记忆某些材料时,将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记忆单位,从而扩大记忆容量的这种做法称为 组块化。 6.人的心理是一个动态的过程,包括认知过程、_情绪过程_和意志过程三个方面。 8. 根据教师掌握教学理论和教学技术部 的程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性,可以将教师的教学水平分为尝试式、因循式和_策略式三种教育水平。 9. 一个人的性格特征,主要表现在他的性格的 态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征等四个方面 10. 心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是—— 科尔伯格 11.我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习、 技能和熟练 的学习、能力的学习和道德品质或行为规范的学习四大类。 12个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其它方面的功能,从而影响问题的解决,这种现象称之为功能固着。 13.人的健康应包括生理的、心理的和社般表现为视觉控制的增强和动觉控制的减弱。(×动觉控制的加强) 2.心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向,即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。[√]

3.道德情感有不同的种类,伦理的道德情感主要通过创设具体的道德情境加以培养。[×] 4、道德情感有不同的种类,直觉的道德情感主要通过创设具体的道德情境加以培养。[ √] 伦理的—— 说理培养;直观的——道德情境;想象的——文艺作品先进人物 4.动机的期望理论认为,动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积。 [√] 1、最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。[ ×是提取失败不是衰退]

2、性格特征的外延较宽,它包涵一个人的品德特征。[×] 3、当学习内容难度较大时,要取得最佳的学习效率,学习者的动机水平应该在中等水平上适当降低。[×;中等或… ] 5、品德矫正策略之一“过矫正”,即矫枉过正。[√ ] 6、认知心理学研究认为,短时记忆的容量一般为5-9个组块。[√] 7、学习迁移的形式训练说认为,某个心理活动的形式或官能在一种学习中得到了训练,就能在另一种学习中发挥作用,这是迁移发生的根本原因。[×] 8、定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态,它对问题解决或新知识的学习只会产生消极作用。[×] 9、根据美国心理学家卡特尔(R.B.Cattell)的观点,流体智力随机体的衰老而减退,而晶体智力则随一个人年龄的增长而增长。[√ ] 10、如果一个人的智商达到98,则说明这个人的智力水平非常优秀。[×] 2.心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”,也叫保 持曲线,表

明遗忘进程的基本趋势是先慢后快。(×先快后慢)

1、根据归因理论,能力往往被看作是一种内在的、不稳定的、可以控制的因素。(× P60内在的、稳定的、不可控) 4、我们可以看到,当有人在场或多人在一起学习或工作时,既可能出现增质或增量,也可能出现减质或减量的情况。X 5、个体由于群体的舆论压力,在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称为社会助长作用。(X 从众) 8、研究表明,学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为负相关关系。(X) 答:第一,加强交往,主动交往;第二,建立良好的第一印象;第三,注意感情上的相互理解,设身处地为他人着想; 第四,善于了解别人,真诚地关心别人;第五,避免争论和不要责怪、抱怨别人; 第六,遇到问题,多检查自身,勇于承担责任;第七,热情待人,讲求真诚,并注意交往的艺术。

7. 简述“最近发展区理论”

维果茨基的“最近发展区”,主要是就智力而言的,其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章,通过的性格特征

(1)性格特征分析:性格有着非常复杂的结构,是由多种性格特征构成的有机整体。性格的结构是由性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征四方面组成的。 (2)性格的类型:

机能类型说:根据理智、情绪、意志何种在性格中占优势进行分类。

向性说:根据心理活动倾向分为外倾型和内倾型

独立性说:根据个人独立性程度,分为独立型和顺从型。

简答

1.简述知识应用的基本过程及促进应用的条件。(P88)

知识应用的过程:审题、课题归类、重现知识、解题

促进应用的条件:指导学生审题、提高学生智力活动水平、加强知识的理解和巩固、提高学生解决问题的能力

2. 简述班杜拉社会学习理论的基本内容。(P168: 浓缩第一段).

举例:答:班杜拉的社会学习理论主要包括三方面内容,第一,认为人的行为可以通过观察学习获得;第二,认为影响道德行为的因素有社会环境\\文化关系\\客观条件\\榜样等,主张要运用和控制这些因素以促动良好行为的形成.第三,在方法上主张实验室实验,.

3.简述认识自我的基本方法 (1)通过认识他人和与他人的比较来认识自我(2)从他人对自己的态度中认识和评价自我(3)通过自我比较来认识自我(4)通过自己的活动表现和成果来认识自我(5)通过自我反省来认识自我 4.简述“尝试式教学水平”的基本特征。(P17)

没有经过师范教育的专业化培训,没有学历教育理论,不懂得教育的基本规律和学生学习规律,而只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识或文化知识,就走上教育岗位,通过盲目尝试或经验积累而进行的教学,是“没有理论的实践”

5. 简述马斯洛需要层次论。(P61) 马斯洛认为人的基本需要有五种,他们由高到低依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 6. 简述建立良好人际关系的基本方法。(要发挥归纳) 联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语,让学生看到成功的希望,明确努力的目标,获得前进的动力,一步一步地发展自己,一点一滴地完善自己。

8.自我认识的基本途径

自我认识是指一个人队自己各种身心状况的认识,包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析和自我评价等层次。 8.简述作为教师如何提高自己的教学水平。

丰富和完善自己的知识结构;了解学生规律,进行有效性教学;把握学生学习风格,进行个性化教学;根据教学内容性质,进行针对性教学;适应教学情境变化,进行灵活性教学;改善自己教学风格,进行创造性教学;及时反思教学过程与结果,调控教学策略。 9..简述性格差异与因材施教。

教育要适应学生的性格特点;针对学生性格上缺陷进行教育措施补救。 论述:

1.试述加德纳多元智力理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。(P263-264: 内容提炼,联系实际发挥).

答:多元智力理论的基本内容:认的八种智力:逻辑数理智力、言语智力、身体—动觉智力、空间智力、音乐智力、人际智力、自我内省的智力和观察自然的智力。

加德纳的治理结构理论给我们以启迪。过去人们所讲的智力,主要是指科技、学术性智力,而把社会性智力基本排除在外,似乎善于了解自己、理解他人,善于运动等都与智力无关。多元智力结构理论开阔了我们的思路,这种理论的应用有利于发现不同类型的人才,更好地培养各种人才。

2.试分析你所熟悉的一个人(请用化名)

3.论述激发学生学习动机的主要措施。 作为教师,应在教学过程中想尽一切办法,通过各种措施努力激发学生的学习动机,使他们潜在的学习愿望转化为实际主动学习的行为。具体说来:第一,要引导和教育学生树立明确的学习目的,确立合适的学习目标;第二,要积极创设问题情境,实施启发式教学;第三要努力激发学生学习的成功、成就感;第四要利用学生的争强好胜心理妥善组织各种学习竞赛;第五,要重分利用反馈信息,合理地进行奖惩;第六,要正确地引导结果归因,促使学生继续努力。 4. 试论述罗杰斯“以学习者为中心”的学习理论的基本内容及其对教育的启迪意义。

罗杰斯“以学习者为中心”的学习理论的基本内容包括如下主要观点:第一,强调意义或经验的学习是重要的学习,第二认为学习是愉快的事情;第三认为学生学习必须首先懂得怎样去学习;第四强调学生学习中自己评价自己;第五,主张学生的自我引导;第六强调情感学习中的作用。

罗杰斯“以学习者为中心”的学习理论告诉我们,作为教师应该时时关心学生,踏踏实实地帮助学生,真正成为学生名副其实的学生成长的促进者;同时作为教师,要虚心地接受学生正确的建议甚至是批评意见,对学生的情感、态度、困难等要做到了如指掌和心中有数,对学生的需要和愿望,要心领神会;与此同时,在教学活动中,要保持和学生处于平等的地位,充满对学生的热爱,只有这样才能引导学生有效地进行学习。