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4、维果斯基的发展观及其教育意义?

维果斯基的发展观的基本内容:1文化历史发展理论;2心理发展观;3内化学说,认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验,并内化于自身的认知结构中。内化学说的基础是他的工具理论; 4教育和发展的关系—最近发展区。

教育意义:维果斯基是一个建构主义者。%考*试大%首先,他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程,是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。其次,强调活动,认为心理结构是外部活动内化的结果,维果斯基认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动。第三,强调内部心理结构,认为新知识必须在旧知识的基础上建构。 维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的基石,研究者提出了不少教学模式:一种叫支架式教学。要点:首先,强调在教师指导的情况下学生的发现活动,其次,教师指导成分将逐渐减少,最终要使学生达到独立发现的水平,将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。此外,也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。

第三节 社会性发展与教育

5、埃里克森的心理社会发展理论及其教育意义? 一、埃里克森心理社会发展理论的主要观点: 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决危机的成功程序一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。 埃里克森的心理社会发展理论的八个阶段:1学习信任阶段2成为自主者的阶段3发展主动性阶段4变得勤奋的阶段5建立个人同一性的阶段6承担社会义务的阶段7显示充沛感的阶段8达到完善的阶段。

二、心理社会发展理论的教育价值:

埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务,这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。小学生正处于第四阶段:变得勤奋的阶段。初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期,教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色,同时提供机会让学生了解社会,了解自我,通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中,要始终给予学生有关其状况的真实的反馈信息,以便学生能正确认识自己,确定合理的、适当的自我同一性。教师要最大限度的尊重学生,切不可简单地将其当作“孩子”来看待,不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。

第四节 个别差异与因材施教

6、试述学生的认知差异及其教育含义?

1、智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。在我国,大多数心理学家认为:智力是指认识方面的各种能力,即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合,其核心成分是抽象思维能力

2、智力测验:世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内-西孟量表(法国),后来,在美国斯坦福大学心理学家推孟修订,1916年发表《斯坦福-比内量表》现在成为世界上著名的心理测验量表。智商(IQ)=(智力年龄/实际年龄)X100

1936年,美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念,平均数100,标准差为15 IQ=100+15×(个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差

智力构成: 斯滕伯格的三元智力理论:信息加工活动中的元成分、操作成分和知识习得成分;加德纳的多元智能理论包括言语智力、数理智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。

智力差异:个体差异:既有量的差异又有质的差异。量的差异主要是指个体在IQ分数上的不同。质的差异主要是指个体的构成成分的差异。 群体差异 :智力的性别差异、年龄差异,种族差异。 3、智力差异与因材施教

(1)改革教学组织形式,适应学生的智力差异 (2)改革教学方式,适应学生的智力差异。 学习风格的差异与因材施教

学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具特色的学习策略和学习倾向。

学习风格的构成要素:1、学生风格生理因素;2、学生风格心理因素3、学生风格的社会性要素

学习风格的认知要素:主要特征表现在:一是持久性,二是一致性 ①场独立与场依存;提出者:美国赫尔曼·威特金

场独立性者对客观事物判断时,倾向于用自己内在的参照,不易受外来因素的影响和干扰。场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照,难以摆脱环境因素的影响。 ②反思型与冲动型; (杰罗姆·卡根)与冲动型学生相比,反思型学生表现出更成熟的解决问题的策略,能更多地提出不同假设。而且反思型学生能够较好的约束自己的动作行为,忍受延迟性满足,更能抗拒诱惑。

③、整体性和系列性:英国(戈登·帕斯克),有些学生把精力集中在一步一步的策略上,他们提出的假设一般说来比较简单,每个假设只包括一个属性,这种策略被称为“系列性策略”。就是说从一个假设到下一假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设,每个假设同时涉及若干属性。称为“整体性策略”,就是指从全盘上考虑如何解决问题。

④、心理自我调控理论:斯特伯格提出的。基本思想是认为人具有与社会一样的自我管理或组织系统,研究的重点是人们在日常生活中如何运用这种系统调控其认知活动。。 (1)心理自我调控的功能:独立型、被动执行型和分析评判型

(2)心理自我调控形式:专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型 (3)心理调控的水平:整体抽象型、局部具体型 (4)心理调控的范围:任务导向型和人际导向型。 (5)心理调控的倾向:自由开放型和保守拘谨型

第三章课后习题:学习的基本理论

第一节学习的概述

1、什么是学习?人类学习和学生的学习有什么区别?

广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 这一定义说明:

①学习表现为行为或行为潜能的变化;

②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的; ③学习是由反复经验引起的 。

人类学习和学生的学习区别:1学生的学习以间接经验的掌握为主线; 2学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性; 3学生的学习具有一定程度的被动性。

2、人类的学习与动物的学习有本质的区别:

①人的学习除了获得个体的行为经验,还要掌握社会历史经验和科学文化知识。 ②人的学习是以语言为中介的 ;

③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

人的学习的定义:个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 3、学生的学习:

①定义:是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。

②学习内容:知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造性的发展;道德品质和健康心理的培养。

2、加涅按照学习结果的不同将学习分成哪些类型?

①言语信息;②智慧技能;③认知策略;④态度;⑤动作技能 3、简述奥苏贝尔对学习的分类?

根据两个维度对认知领域的学习进行分类:一个维度是学习进行的方式,据此可分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,据此可分为机械学习和有意义学习。

我国心理学家的学习分类:

①知识的学习;②技能的学习;③行为规范的学习 第二节 联结派学习理论

1、联结学习理论的基本观点?

联结学习理论认为,一切学习是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起重要作用。在刺激—反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯形成后,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说:桑代克的尝试-错误说又称试误说;巴甫洛夫的经典性条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论;班杜拉的社会学习理论。 2、论述桑代克联结说的主要内容? 提出学习不是建立在观念之间的联结,是建立刺激—反应联结,即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程,桑代客的联结说又称为“试误说”。

提出三个学习规律,即:准备律、练习律和效果律

①准备律是指当学习者进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。

体现了学习动机原则。

②练习律是指对于已经形成的某情景与某反应的联结,正确地重复这一反应会增强这一联结。

③效果律是最重要的学习规律。%考*试大%指一个联结的后果会对这个联结有加强或消弱作用。

巴甫洛夫的经典性条件作用论;(一)经典实验:条件反射中四个基本的事项:1、无条件刺激2、无条件反应3、条件刺激4、条件反应。 基本规律:

获得与消退 、刺激泛化与分化

3、试述斯金纳的操作性条件反射原理对教育的启发? 基本规律:

一、人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。 二、操作性行为主要受强化规律的制约

1、强化;强化有正强化(实施奖励)负强化(撤销惩罚)2、强化的程式:连续强化(又名即时强化),间隔式强化又称为部分强化。包括定时距式、变时距式、定比率式,变比率式。3、逃避条件作用与回避条件作用;4、 消退;5惩罚。

(三)新行为的塑造有两种具体技术:链式塑造:步骤1、终点行为2起点行为3步调划分4即时反馈。逆向链式塑造 四、程序教学

4、班杜拉的社会学习理论的主要内容及其对教育的启示?

1交互决定论:个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的,它们彼此之间的影响是相互的。2观察学习;分三类,直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习。观察学习的过程:注意过程;保持过程;复制过程;动机过程。%考*试大%3直接强化,还提出了替代性强化和自我强化。 第三节 认知派的学习理论

1、认知派学习理论的基本观点有哪些?

认知派的学习理论认为:学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待。当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激时,学习受主体的预期所引导,而不是受学习习惯所支配。

2、布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示?

(一)学习观:1学习的实质是主动地形成认知结构;2学习包括知识的获得、转化和评价三个过程;(二)教学观:1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 教育的启示,他的认知表征发展的三阶段不像皮亚杰那样只关注知识的本身,而是关注知识的生长,这在心理发展理论、学习理论和教学理论之间建立了沟通的桥梁。从行为主义向认知心理学的转变,从实验室研究向课堂研究的转变,从学习研究向教学研究的转变。 3、奥苏贝尔的认知同化论? (一)、有意义学习的含义;有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系,这既是有意义学习的定义,也是划分机械学习与有意义学习的标准。

2.有意义学习的条件:1学习材料的逻辑意义2有意义学习的心向3学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

(二)意义的同化:意义的获得过程是新旧知识经验的相互作用的过程,学习者必须有积极