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论学生问题行为的识别与分析

摘要:随着社会的发展,极大地加剧了青少年接收各类良莠信息的复杂性。近年来学生心理危机已出现低龄化趋势,日益沉重的压力使广大学生心理不堪重负。面对学校教育学生的各类问题,问题行为虽不像青少年犯罪或道德败坏般严重,但也不能不引起足够重视——倘若对其产生的消极作用估计不足,缺乏有效的应对策略,学生问题行为这类问题将会成为教师群体所共同面临的教育困境。因此,本文将通过对学生问题行为的具体表现进行阐述和归类识别,分析其产生的原因,并对其中较为常见的问题行为对症下药,提供解决方案。

关键词:学生问题行为 具体表现 识别 产生原因 解决方案

一、学生问题行为的具体表现识别和归类

所谓学生问题行为,它并非是针对个别表现,而是儿童青少年成长过程中普遍存在的现象。简单地理解,问题行为是指个体发展过程中,所表现出来的不符合社会准则与行为规范的行为,或不能良好适应社会生活,从而给社会、他人或自身造成不良影响的各种行为。从主要表现的层面上看,可以大致分为品德性问题行为、心理性问题行为以及学习问题与障碍三大类。

(一)品德性问题行为

品德性问题行为主要指由于品德问题引起的不良行为,主要表现有:逃学、离家出走、偷窃、施暴、恐吓勒索、抽烟吸毒以及参加不良组织。

(二)心理性问题行为

心理性问题行为主要指由心理原因导致的情结或行为的异常,主要表现

为一般性适应性问题、心理障碍和心理疾病以及其他重度行为问题。一般性适应性问题包括自我概念欠佳(如自卑、情绪低落、消沉、自暴自弃等),人际关系不良(离群、孤僻),性偏差行为(性别角色混乱、性意识困惑、过度手淫等)及性格和行为习惯不良(如偏执、攻击、依赖、孤僻、胆怯、多疑、习惯性抽动、遗尿等);心理障碍和心理疾病包括神经官能症(如焦虑症,强迫症,抑郁症等),变态人格(分裂症、反社会、自恋症等)还有心身疾病(如偏头痛、支气管哮喘等)。其他重度行为问题则为最严重:如精神病,自闭症,更为严重者甚至产生自杀倾向。

(三)学习问题与障碍

由于我国的教育现状仍为应试教育,一般来说,学生的学习压力较大,而此类学习问题与障碍主要表现为:一般性学业不良、注意缺陷障碍、学习无能和智力障碍。

通过对学生行为问题的归类,单单关注于行为本身的话,不难发现,学生的问题行为或多或少地存在于每一个班级中,而“传统”上,这部分学生被统称为“问题学生”。但实际上,问题行为并不等于问题学生,因为问题行为关注的是行为本身,而不是对行为发生者做出的整体评价。正常学生也可能在某一时刻出现问题行为,因此,这种强扣在学生头上的帽子应当被摘除,我们更应该关注学生问题行为产生背后的原因。

二、学生问题行为的原因与分析

“人之初,性本善”,虽然学生行为问题并非什么大恶的行为,但空穴来风必有其因,其产生的背后必然有着使其产生的环境和人物。通过分析,得到了以下四大原因:家庭的不良影响与教育;社会的不良影响;学校教育不当,还有学生个体的内因。

家庭是每一个孩子的第一个人生课堂,好的家庭教育为孩子的心理发展打好基础,会给予孩子正确的人生观和价值观,相反,错误的家庭教育会使孩子产生行为问题,更甚者为犯罪。例如:溺爱娇惯,造成孩子独立性差,性格胆小、退缩,或以我为中心,好强任性;专制粗暴,使孩子对家庭冷淡、疏远、不满、抗拒,甚至敌意、憎恨,形成粗暴、虚伪的性格;歧视虐待,养成怀疑、孤僻或憎恨、粗暴的性格;忽视放纵,易使孩子形成懒惰、任性、不安的性格。

然后,学校生活和教育同样直接影响着孩子的心理。学生,特别是低年级学生,对于教师的教育大多是抱着全盘接受的态度。好的教师会使他们受益终生,但是,当教师教育不当时,则很容易会误导学生,使他们产生抵触心理,产生心理问题。如果教师不关心、尊重、了解学生,教育中存在命令式、要求过高、过急、过严,强制性,简单粗暴,动不动就训斥责骂,甚至变相体罚学生的话,学生很容易出现自我概念欠佳的问题,严重的甚至出现压力过大的自杀倾向;如果因为教师性格不好,急躁粗暴,不公正,不耐心,随便横加责难,

学生便采取反抗或逃避的态度来对付和适应这些教师。如果学校一味强调升学率、考试、竞赛、学习,负担过重等引起学生过重的情绪紧张或情绪波动,容易使其产生心身问题,就可能加重学生的心理问题。

社会的不良风气同样给学生行为问题带来不容小觑的影响。学生正处于青春期,对于外界充满了好奇,这时倘若收到了坏人的教唆和诱惑,无心向学,则很容易参与逃学、偷窃、施暴、恐吓勒索、抽烟吸毒以及参加不良组织,从而产生品德性问题行为。

同时,我们也应当对学生个体的内因给予足够重视。

通过对学生行为问题产生的原因分析,我们可以发现,学生的行为问题其实无谓好坏,也并不可怕,因为学生的正常行为和问题行为之间,在一定条件下可以相互转化,如果能够及时加以调适,问题行为可能转化为正常行为。而关键就在于教师应当如何有效地应对,把学生引入正途。

三、常见学生问题行为解决方案

通过了解,我国中学校学生最常出现的问题行为有自卑,逃学,偷窃以及校园暴力(斗殴,打群架)。

究其原因,可概况为:心理支配行为。俗话说,“心病还需心药治”,作为教师应努力提高心理健康教育的认识和能力,从维护学生心理健康、解决心理问题的角度,有针对性地采取措施,解决学生的行为问题,下为总结的具体方案: 1) 充分发挥沟通的潜能。全面了解学生的生活、学习、身体状况,了解学生的需要,动机、兴趣、能力、气质及性格,还要了解学生的过去经历、家庭情况及人际交往。平日应当与学生平等交往,做他们的知心朋友,例如坚持与学生在“日记”中进行交流,在学习、生活中为他们排忧解难,让他们体验到教师的真诚与关爱等,使得师生间产生一种介乎朋友、亲人的感情,学生遇到问题能够主动及时与教师沟通,有利于及时发现问题苗头,及早解决;

2) 培养学生良好的人际交往能力。鉴于现在大多数独生子女“以自我为中心”的特殊性,教师应多开展郊游、主题班会、演讲、朗诵比赛等各种文明活动,不仅可以使学生体验到自身能力及价值,从而满足精神需要,丰富课余生活,消除空虚感。还可以培养他们的团体精神、竞争意识、交际技巧和责任感,改善人

际交往,不再自卑内向。

3) 帮助学生加强自身修养,形成正确的人生观、价值观。克服“死要面子,活受罪”的虚荣心理,明确自尊是一个人具有积极意义的品质,培养科学的自尊。同时加强学生的个性修养,培养豁达大度、克己忍让、热情真诚的优良品质; 4) 加强对学生的法制教育。可充分利用法律课、班会、法制讲座等形式,提高学生的法律意识,使学生明白偷窃不仅是一种可耻的行为,还是一种违法行为;

5) 教育学生时避免刺激言行。常见刺激性语言有: “这小子”、“你甭神”、“你找揍啊”甚至一些骂街语言等。常见刺激性动作有:指学生鼻子,拍学生脑袋,抓学生手腕等。同时,教师应经常教育学生遇到矛盾时要保持头脑冷静,不能凭一时冲动。一旦发生争吵,并有激发趋势,不要急于辨明是非,先脱离接触,待心平气和以后再解决问题。学会忍让。教育学生在发生争吵时要相互忍让,不要因小事争高低、论输赢,更不要针锋相对,以牙还牙;若是一方轻微的动起手脚,做到“打不还手”,尽快脱离接触,避免事态扩大。

6) 应对学生的问题行为,不能简单停留在问题行为的矫正和预防上,因为这是一种消极、被动的教育方式,应当是积极主动的,以帮助学生“追寻生命的意义”为理想,以促进学生“精神成长”为目标。 四、小结

学生的问题行为,从一定意义上看,是人与人、人与环境相互影响、相互作用的过程,因此,学生问题行为的教育策略,不能仅局限于其中一个方面展开,究其根本,学生的问题行为是个体的心理状态与演变中的社会环境之间相互协调的结果。学生问题行为既不能孤立存在,也不能孤立行动,它处于一个复杂关联系统之中,应对策略要在家庭、学校、社会等外在要求与学生心理的内在环境中进行。只有全方位、动态化地认识学生的问题行为,采取三位一体的综合教育策略予以应对,才能真正有效地改善学生的问题行为,避免 “头痛医头,脚痛医脚”的被动教育方式,将问题解决与学生的主动发展结合起来,促进学生的生命成长。

参考文献

1、刘晓明 学生问题行为 2008-1-1吉林大学出版社

2、王阳 中小学生心理行为问题干预 2010-3-1首都师范大学出版社 3、孙红梅1999—2009年青少年心理行为问题的研究【J】 安徽师范大学

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