浅谈计算机辅助教学的优势和误区 - 下载本文

计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间,加快课堂节奏,增加课堂密度,但有时欲速则不达。在课堂上,教师把教案搬上屏幕,以“电子板书”代表“黑板板书”,讲课只需点击鼠标,配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中,屏幕上已经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果,学生可能会放弃自己的思考,不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的,应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”(有一个过程)的关系。

(三)采取适当的教学方式,不要盲目地跟着时兴走

有的计算机辅助教学的课件以计算机的演示代替了教师的教,忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。在有条件的情况下,学生一人一机或两人一机,以人机对话取代人际对话,学生参与课题限于在计算机上做题,当学生答对时,屏幕显示出“你真棒!”、“你真聪明!”、等类似的表扬词条,当学生答错时,只显示出“再想想”等,并不显示做题的过程,因而不能给学生解惑。事实上用计算机来完成解答题的效果是不怎么好的,姑且不谈证明题的思路设计,就是数学表达式的输入就存在严重的障碍。计算机并不利于学生的笔头及口头表达与相互交流,而这些利用传统教学的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的,教学过程是一个十分复杂的过程,教师的一个微笑,一个简单的手势,哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养,所以采取适当的教学方式是必要的,不要盲目地跟着时兴走。

(四)正确认识和处理好计算机辅助教学,建立合理的评价机制

并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学,有些可以由教师讲清楚,由其他教学手段就可以解决的问题,就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学:函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画的图形。并非一堂课全程计算机辅助教学,这样容易忽视教师的主导作用,在突出重点,突破难点时,其它教学手段又无法实现时,用计算机辅助教学更能体现其价值,防止为使用计算机而使用计算机。教师设计课件,不要只注重外在形式,应注重实效,应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。所以对于课堂上计算机使用要适时、适量、适当。

在知识经济时代,信息素养已经成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化得过程中,我们提倡计算机辅助教学。但计算机不是决定性因素,起决定作用的是教师,是信息时代数学教师的教育观念。教育的 首先是人的现代化,只有掌握了先进的教育理论才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价,才能保证教育改革的正确方向。因此不要认为应用了计算机的课堂就是一堂好课。

要改变盲目地把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准,建立科学合理的评价机制。我认为评价一节多媒体课成功与否的标准应该是:是否有利于学生的主动参与,是否有利于揭示教学内容的本质,是否有利于课堂交流的高效实现,是否有利于学生的思维和技能培训。

(五)找准计算机辅助教学的“切入点”,明确落脚点

教学中,能用黑板或其他教具说、讲清楚的问题,不一要去搬弄计算机。

如七年级的几何课关于正方体的展开图形这一课。能用个空的粉笔盒去分开来再用胶布粘上,这样展示在学生的面前,更具实物感,这样更实在。

课本上,黑板上所画的几何图形是静态的,只能表示某种特殊的情形,不能表示一般的情形。要学生通过实验、动态观察得到数学结论,然后再加以证明,传统的圆规、三角板就不够有力,这就需要现代化教育手段,需要计算机。如(下图)在讲解一道关于从一点A出发,到河边取水,再到B点,如何走路径是最短的?

A

B

河边

该题如果单凭黑板讲,是不够生动的,大多学生也不好理解,但能运用几何画板辅助教学,学生就再好理解不过了。因为几何画板是动态的,可以在表示河边的线上取一点C,计算出AC+BC的长度,随着拖动C点,数据也会随之发生改变,学生也就很容易使学生理解掌握该题。

所以我们在开展计算机辅助教学的实验研究的同时,仍然要牢记《新课标》提出的中学数学教学目的,弄清到底应该辅在何处?怎么辅?要找准计算机辅助教学的“切入点”。把计算机搬进教室,也应该注意增强兴趣,减轻负担、培养能力,创新教学模式促进“素质教育”。

(六)计算机辅助教学,应增强启发性、交互性、针对性及反馈的多样性

计算机辅助教学最突出的特点,是计算机和学生可以进行对话(当然不是以人机对话取代人际对话),在设计课件时不要只出现简单的“对话”,比如可以采用超文本结构,学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序,不仅能呈现信息,而且能接受现实对指定问题的回答,并对回答给予判断和评价,提供反馈信息。可以根据学生的需要,为实现自主学习创造环境,避免出现好学生“吃不饱”。差生“吃不消”的现象,实现因材施教。启发性是数学教学的灵魂,如前所述,反馈信息带有一些启发性,不仅仅是“你真聪明!”或“再思考!”的字样。

事实看来计算机已经走入了中学数学课堂,但并没有与数学教学有机结合,计算机辅助数学教学的优势并没有充分发挥出来。无论是教师,还是学生,信息素养都有待进一步提高。课件制作的水平有待提高,以“教”为主的教学设计较多,而以“学”为主的教学设计较少。计算机辅助数学教学,应增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性。

五 结论

总而言之,教学是一件任重而道远的事情,并不是现代的高科技手段能解

决教学中出现的任何问题,我们要正确看待计算机辅助教学的作用和地位,我们必须在教育理论的指导下建立终身学习机制,我们不能对传统的教学手段一概而论地加以剔除,还需要因学生而异,采取合适的教学方法和教学手段,以增强学生兴趣,减轻学生负担,给学生创设宽松的学习氛围,使学生在信息中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态为己任,尽己所能开发学生的最大潜能,跟上素质教育的步伐!

参考文献

[1] 吴华 谈CAI在数学学科教学中的应用 [J]-数学教育学报 1998(1)

[2]【美】沃斯、德莱顿 《学习的革命》[M] 顾瑞荣等议 上海三联书店 1997 [3] 黄荣金 中学计算机辅助数学教学的现状调查及其思考[J]数学教育学报1999(1)

[4] 曾令峰 关于信息技术与中学教学整合的几点思考[J]科技信息(科学教研)2008(4)

[5] 郭煜 关于计算机辅助教学在数学教学中的体会[J]漯河职业技术学院学报2007(02)

[6] 赵玲 多媒体优化数学教学的探讨[J]科技情报与经济2006(15)

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南京廖华

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