高校大学生低碳生活方式调查报告 - 下载本文

高校大学生低碳生活方式调查报告

4.调查结论 4.1所存在的问题

通过第一题我们可以看出,绝大多数的同学对“低碳生活”只是有一个简单的模糊的概念,只有少部分(百分之二十)的同学能够非常了解“低碳生活”的内容。我们得出的结论是:大学生对“低碳生活”的概念并不十分明晰。

从第二题和第三题我们可以看出,大学生对低碳的概念较为明确,三个选项的选择较为平均,并且对低碳生活的好处也有正确地了解。

第四题和第五题我们能够看出大学生对于低碳生活方式的推广是持积极态度,对于相应的学习和活动也会踊跃参与。

第六题反应出的问题是大学生在实践中存在知行不一的状况,面对不环保行为,超过半数以上的被调查者选择了沉默。这个与前面几道题的高认知度相悖。

第九题我们由数据可知,较多的大学生会因为有奖品而积极参与公益活动,大学生中仍存在追求自身利益最大化,虚荣、炫耀、攀比心理,降低了其对低碳生活的认知程度。

从调研结果来看,大学生的生活方式总体上有低碳生活方式的发展趋势,有意愿践行低碳生活方式,但同时也存在着种种“非低碳”生活方式。

4.2造成对于“低碳生活方式”认识程度低等问题的原因:

当代大学生的内在主观意识和外在的实践行为,以及一定的客观条件形成了其当下生活方式现状。从调研结果来看,大学生的生活方式总体上有低碳生活方式的发展趋势,有意愿践行低碳生活方式,但同时也存在着种种“非低碳”生活方式。本报告结合调研数据,具体分析造成此类现状的原因如下:

当今世界,价值观多元化、文化思想多元化,使得大学生思想独立,个性突出;但同时,因为急功近利、腐败物质文化的影响和渗透,大学生生活中存在着一定的虚荣、炫耀、攀_比心理,导致盲目消费,浪费严重,最求自身利益最大化,过于注重个人享受。(结合问卷第9题具体分析)

大学生正处在生理、心理逐步成熟,从校园迈入社会的阶段,可塑性较强,

需要及时正确的引导。通过(问卷第8题)数据分析整理可知,在校大学生更倾向于通过学校相关课程、制度、社团活动等渠道获得低碳生活信息、形成自身低碳生活方式。当代大学生对于“低碳生活方式”认识程度依然如此低的原因,很显然首先是学校宣传力度不够,对低碳生活缺乏足够的重视,在低碳生活知识教育普及、引导方面不到位;其次是环保社团并未充分利用学校有效资源,发挥影响力,使低碳生活的理念得到广泛的传播。

从第1、2、3题数据(插入数据分析)中可反映出,大学生关于低碳生活方式认识程度仍很低。由此可知,当代大学生低碳意识仍较差,自身很少主动去了解各种低碳生活方式的知识信息,责任感逐渐淡化,缺乏对低碳生活,人人有责的认知。

由4、5、6、10题数据分析(插入数据分析)可知,大部分大学生有较强的低碳生活方式发展意愿,但是仍停留在表层,践行低碳生活方式力度较弱,自控能力差,无法做到知行合一。

查找资料可知,目前,我国社会及各高校为大学生所提供的有关节能减排、低碳生活的空间较小,大学生无法将学习到的低碳理论知识与应用实践相结合,大学生在平时学习中亦缺乏这方面的研究创新。

⑥国家制度、政策不完善,大学生低碳方面工作亦不好开展 ;社会低碳氛围尚弱,对大学生影响程度较低。

近十年来,创造教育目标体系成为高等教育界的重要话题之一,现在许多高校创造教育时较注重对创新方面的研究,对创造教育的理论研究还处于起步阶段。其实高校创造教育不仅仅是“创新方面的教育”,它还是一种高等教育思想、一种高等教育目标、一种高等教育模式。高校创造教育是在对现有的高等教育思想、教育目标和教育模式进行深刻反思的基础上所进行的高等教育改革。创造教育目标是高校创造教育思想的集中体现,也是构建高校管理机制,创造性人才教育和保障机制的基本依据,在高校创造教育的理论与实践的过程中处于核心地位,具有承上启下的特点。

一、创造教育目标体系要做到清楚对教育目标系统确立。

高校创造教育的目标包括认知目标系统和人格目标系统。从认知目标系统看,培养大学生创造力的基本目标是大学生创造性思维的发展,大学生的创造性思维大部分是聚合思维和发散思维,从创造性思维的全过程看,创造性思维需要聚合思维和发散思维的有机结合;但是辩证思维对于大学生的认识事物的程度发展具有重要的意义。辩证思维使主体去接受矛盾,而不是逃避之,因此,它是分析和理解世界的一种“组织形式”,辩证思维的发展,是大学生认知发展的方向。除此之外,要确立教育系统目标不能忽视大学生的形象思维方面,因为形象思维是每一个大学生都有的,也是他们都需要的基本思维形式。高校人才培养的总目标是培养适应社会发展和满足自身全面发展的高素质创造性人才,它包含着素质性目标、专业性目标和创造性目标。有人认为,创造力包括创造性思维能力、创造性人格力量和创造性技巧手段三个方面,而且高校人才培养的创造性目标是一个由多因素组成的体系。它主要包含着培养目标应该是形成主体的创造性人格,把高校创造教育目标分解为创造性思维和创造性人格的发展,目的在于使这个目标重点突出,而且使之具有可操作性。从整体上来看,高校创造教育目标是整个高等教育目标的重要组成部分和具体化部分,从本质上说,它与高等教育目的以及高校人才培养目标是一致的。在这个教育体系下,首先提出了使受教育者知道世界是什么样的?该如何去做。其次它使受教育者知道世界为什么是这样的?使

大学生们学会思考问题,第三,它使受教育者知道怎样使世界更美好,成为勇于探索,勇于创造的人其中培养大学生的创造力是教育追求的最高层次和最高目标。

二、高校创造教育目标体系应该做到发展大学生的人格系统

综观国内外创造力研究的趋势,可以看出创造性人格作为创造力的重要组成部分:在对高创造力特征的内隐认知上,大学生一致看重的条目有:有创见、有观察力、愿做尝试、灵活性、有自信、有好奇心、有个性等;在对低创造力表现的内隐认知上,大学生的一致条目有:呆钝、保守、跟随传统和愿意让步。研究表明,大学生的人格是制约他们创造性发展的内部心理因素;这些因素在大学生的创造活动中起着始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿等一系列相互联系的作用。